Tarmizi Ramadhan's Blog

SMP Negeri 2 Banyuasin I Nantikan Uluran Tangan Pemerintah

Tarmizi Ramadhan — Tue, 12 May 2009 16:38:10 +0000

SMP Negeri 2 Banyuasin I Provinsi Sumatera Selatan, kini kondisinya kian parah. Sekolah yang terletak di Desa Sido Mulyo Kecamatan Banyuasin I dan berdiri sejak tahun 1992 ini sedang menantikan uluran tangan Pemerintah, sebab hampir seluruh ruangan belajar serta ruang perpustakaan mengalami kerusakan parah dan bocor jika musim hujan tiba. Kayu-kayu bagian atap ruangan tampak rapuh dan patah. Kondisi ini akan membahayakan anak-anak yang sedang berada di dalam ruangan. Jika datang angin kencang dikhawatirkan atap ruangan akan roboh, sebab kayu penyanggah (kuda-kuda) sudah tidak kuat lagi untuk menahan beban. Bahkan di beberapa ruangan belajar dan perpustakaan terlihat tidak ada lagi kayu penyanggahnya. Sampai berita ini ditulis, sekolah belum pernah mengalami renovasi atau perbaikan secara total.

Untuk melihat secara jelas kondisi ruangan berikut penulis perlihatkan beberapa foto yang diambil pada tanggal 29 April 2009.

Ruangan Perpustakaan yang tidak memiliki kayu penyanggah

Kondisi salah satu ruang belajar

Pintu masuk depan sekolah

Pagar depan sekolah roboh

Mitos Kebangkitan Nasional [Sebuah Tantangan dan Harapan ke Depan]

Tarmizi Ramadhan — Sun, 10 May 2009 19:41:32 +0000

SETIAP muncul perubahan berarti ancaman bagi pihak-pihak yang berkepentingan. Begitulah realita historis yang terjadi di muka bumi Indonesia ini. Kelahiran Budi Utomo, yang diyakini sebagai awal langkah pergerakan nasional, ditengarai oleh beberapa kelompok yang pada waktu itu dianggap telah mengusik kepentingannya. Adalah kaum priyayi birokrasi ataupun golongan ningrat atau aristokrasi lama yang mulai curiga dan khawatir ani-ani gerakan tersebut itu akan mengancam kepentingannya. Kehadiran Budi Utomo, yang didominasi kaum terpelajar intelek, sebagai kelompok profesional dianggap telah mempersempit gerak langkah kekuasaan elite birokrasi. Otoritas pemimpin polimorfik dari kalangan priyayi birokrat akan berkurang dan sebagian telah berpindah ke tangan pejabat profesional dengan kepentingan yang monomorfik.

Meminjam istilah Taufik Abdullah, kelahiran Budi Utomo “20 Mei 1908” lalu dapat diyakini sebagai mitos kebangkitan nasional. Istilah mitos menurutnya merupakan bagian yang esensial dari kehidupan sosial. Tidak terdapat satu komunitas pun yang mampu bertahan hidup lama tanpa mitos peneguh yang bercorak intergratif. Apapun bentuk dan coraknya nasionalisme harus diperjuangkan dalam arti perlu mengalami dekontruksi dan rekonstruksi sesuai dengan dinamika para pendukungnya, baik yang sengaja ataupun tidak, dapat berbentuk organisasi dan perkumpulan sosial, politik, agama, sejarah, atau olahraga. Untuk menyatukan diri terhadap aspirasi berlandaskan pada suatu kesamaan ideologi, maka diperlukan mitos-mitos peneguh untuk mengaktualisasikan faham kebangsaan yang bersifat nasionalisme politik. Dengan adanya mitos ingratif, segala cobaan yang membawa disintegrasi bangsa dapat dinetralisir. Untuk membuka kembali mitos kebangsaan Bangsa Indonesia tidak hanya sekedar mengadakan peringatan-peringatan hari lahirnya yang hanya bersifat seremonial, membangun tugu atau monumen persejarahan. Akan tetapi, lebih diutamakan dalam bentuk aktuliasasi diri terhadap cita-cita perjuangan para pendahulu bangsa.

Sejarah Budi Utomo telah berlalu selama satu abad lebih 1 tahun. Peristiwa ini dapat dimitoskan sebagai kejadian historis yang tidak terlupakan, dan dapat pula dijadikan sebagai awal langkah pergerakan nasional bangsa Indonesia. Dalam kurun waktu hampir lebih dari satu abad ini berjuta harapan, impian, dan keprihatinan dapat saja muncul dalam benak kita. Tentu saja, dalam konteks orde zaman yang berbeda (orde reformasi seperti sekarang ini), nasionalisme bangsa akan menghadapi berbagai tantangan, sehingga selalu memicu terjadinya disintegrative force, seperti konflik politik dan konflik sosial. Semua itu akan mengancam integrasi bangsa dan akan merusak tatanan sosial kehidupan masyarakat kita.

Krisis Multidimensi

Optimistis reformasi setelah menumbangkan orde baru masih banyak menyisakan harapan yang tidak menentu. Keyakinan untuk memperbaiki infrastruktur yang sudah porak-poranda belum merupakan cerminan dari cita-cita reformasi yang sesungguhnya. Kita seperti tergagap-gagap bangun dari tidur panjang menghadapi segala macam bentuk perubahan. Namun, realitas dan berbagai perubahan itu tampaknya masih jauh dari apa yang sebenarnya didambakan.

Banyak pihak mempertanyakan tentang hakikat dan makna reformasi bila dikaitkan beberapa kejadian dan peristiwa selalu membawa krisis multidimensi. Pergeseran dan perubahan zaman telah membawa kekecewaan bagi pendukung reformasi. Hal ini disebabkan adanya keragu-raguan para elite politik untuk menegakkan agenda reformasi. Dominasi generasi tua (Orde Baru) di kalangan eilite politik masih berpengaruh, bahkan memegang peranan yang sangat strategis yang mengatur roda pemerintahan.

Krisis multidimensi telah menyebabkan terjadinya gejala-gejala sosial di masyarakat. Di setiap daerah, hampir kita temui berbagi konflik baik vertikal maupun horisontal. Bila ditarik akar persoalan dari berbagai konflik tersebut, terlihat adanya ketidakpuasan sebagian kelompok masyarakat terhadap beberapa kebijakan pemerintah yang dinilai tidak berpihak kepada rakyat. Akibatnya, sering terjadi gelombang protes dan demontsrasi yang kerap mewarnai berita-berita di media massa. Seolah-olah pemerintah selalu mengalami kebuntuan untuk menyelesaikan segala persoalan. Baik penguasa maupun para demonstran sama-sama ngotot dan tidak mau saling mendengarkan. Puncaknya mereka sama-sama bertahan terhadap prinsip yang pada akhirnya berakibat pertumpahan darah baik di pihak demonstran maupun aparat. Suatu kenyataan yang samgat mengerikan sekarang. Secara tidak langsung telah mewariskan kepada anak cucu kita nanti bahwa kekuasaan harus dilawan dengan kekerasan pula.

Setiap kerusuhan yang terjadi selalu membawa korban jiwa. Sebut saja beberapa peristiwa (konflik sosial) yang pernah terjadi hampir meliputi setiap daerah, misalnya Ketapang – Kupang – Ambon, Halmahera Tengah – Ternate, Ambon – Saparua, Ambon – Tanimbar, Sambas – Pontianak, Ambon – Buton, dan masih banyak kerawanan sosial yang terjadi di nusantara.

Taufik Abdullah berpendapat sekurang-kurangnya ada dua gejala yang memicu konflik sosial, 1) social deviant, pengingkaran sosial yang melawan hukum ataupun norma sosial yang berlaku. Misalnya terjangkitnya premanisme yang selalu mewarnai kekerasan, narkoba, dan kekerasan. 2) social displacement, atau ketersingkiran sosial dari kampung halamannya. Misalnya peristiwa di Maluku Utara, NTT, Aceh / Sumatera Utara, Kalimantan Barat, Sulawesi Utara, Sulawesi Selatan, Sulawesi Tenggara, dan Madura. Masih ingat dalam kenangan kita peristiwa Atambua yang telah mecoreng nama baik bangsa kita. Kasus Atambua merupakan benih-benih komunal, peristiwa yang bersifat kontemporer, yang selalu membawa ketegangan. Konflik komunal terjadi juga di daerah lain, seperti di Mataram, Jakarta, dan Bukit Duri.

Kita tentu saja tidak mau mengungkit-ungkit kembali peristiwa yang pernah terjadi di masa lampau. Mengungkit sejarah sama hanya dengan pengingkaran terhadap sejarah itu sendiri. Anggap saja kejadian itu merupakan bagian dari catatan hitam dalam sejarah bangsa Indonesia. Kierkegaard, seorang filosof Swedia pernah berkata bahwa hidup harus dilalui ke depan, tetapi dipahami ke belakang. “Apa yang kita bicarakan dan perbuat sekarang bertujuan untuk mengambil pelajaran dari peristiwa masa lalu.” Peristiwa Kebangkitan Nasional jangan hanya dipandang sebagai mitos, melainkan dijadikan sebagai tantangan dan harapan ke depan. Terhadap konflik-konflik internal dan eksternal (baik konflik politik maupun sosial), sebagai ikon yang menunjukkan nasionalisme bangsa Indonesia mengalami sedikit perubahan. Perbedaan-perbedaan yang terjadi itu dapat ditangkap sebagai sinyal yang akan menjurus ke arah disintegrasi bangsa. Kita sulit memprediksikan apakah daerah-daerah pascakonflik itu akan benar-benar aman. Kejadian-kejadian tadi dapat saja terjadi secara impromtu (dadakan) yang memungkinkan terjadi preseden buruk di muka bumi ini.

Apabila persoalan-persoalan bangsa (lokal dan nasional) belum diselesakan secara tuntas akan berdampak lebih parah dari peristiwa yang terdahulu. Indikasinya antara lain :

Pertama, banyak pihak yang mudah terprovokasi oleh berbagai isu politik yang sengaja disemburkan oleh pihak-pihak yang tidak bertanggung jawab. Preseden ini akan dimanfaatkan oleh kelompok-kelompok yang mempunyai kepentingan. Dengan isu demi kepentingan bangsa, demi menjaga stabilitas nasional, dan demi persatuan dan kesatuan mereka menghasut dan mengajak kelompok lain untuk bersatu melawan segala bentuk penindasan, dan ketidakadilan pemerintah.

Kedua, iklim politik dan gejala sosial yang terus-menerus berkembang akan mengakibatkan tabiat masyarakat berubah drastis. Sifat yang cepat tersinggung, mudah marah, bahkan sampai menghilangkan nyawa orang lain telah merasuki jiwa masyarakat. Penyakit-penyakit sosial ini kadang kala hanya dipicu oleh persoalan-persoalan sepele, akhirnya berkembang, meluas, dan melebar. Mula-mula terjadi antar individu. Dari antar individu, menjadi antar kelompok, kemudian melebar menjadi antar suku dan daerah.

Ada suatu teori yang dapat dipetik dari semua peristiwa dan kejadian di atas. “Setelah terjadi konflik biasanya akan terjadi perdamaian, setelah perselisihan akan terjadi keharmonisan, dan setelah pertengkaran akan terjadi keakraban.” Perdamaian, keharmonisan, dan keakraban tidak akan terwujud dengan sendirinya bila tidak melalui proses penyelesaian dan alternatif solusinya.

Model Pembelajaran Advokasi

Tarmizi Ramadhan — Fri, 01 May 2009 19:09:03 +0000

Kiriman: Toger Toni Toruan

Belajar advokasi menyediakan kesempatan kepada siswa untuk bertindak sebagai advokat mengenai pendapat atau pandangan tertentu yang bertalian dengan suatu topik yang ada. Para siswa menggunakan keterampilan meneliti, keterampilan menganalisa dan keterampilan berbicara serta mendengarkan pada waktu mereka berperan serta secara aktif dalam pengalaman-pengalaman advokasi di dalam kelas. Mereka dihadapkan kepada masalah-masalah kontroversi dan harus mengembangkan kasus untuk mempertahankan pendapat sesuai dengan petunjuk dan tujuan yang hendak dicapai.

Dalam belajar advokasi, para siswa berperan serta dalam debat antara dua regu yang masing-masing terdiri dari dua orang anggota (siswa), yang berarti suatu topik diperdebatkan oleh empat orang siswa (satu tim). Tiap tim memperdebatkan satu topik tertentu. Jadi kalau suatu kelas terdiri atas 32 orang siswa (8 tim), maka terdapat 8 topik yang diperdebatkan di dalam kelas tersebut, yang masing-masing berbeda satu dengan yang lainnya. Dalam hal-hal tertentu, terutama bila topik yang akan diperdebatkan itu sangat penting dan perdebatan itu perlu diikuti atau diamati oleh semua siswa lainnya mengamati proses debat tersebut. Yang paling baik ialah jika topik yang diperdebatkan langsung berkenaan dengan kebutuhan atau minat para siswa, atau paling tidak memenuhi kebutuhan khusus kelompok siswa tertentu. Ini berarti mungkin guru perlu mengadakan modifikasi strategi yang digunakannya.

Kajian Para Ilmuwan: 2012 Dunia Akan Kiamat

Tarmizi Ramadhan — Thu, 02 Apr 2009 03:50:43 +0000

Ramalan kiamat ini antara lain berdasarkan siklus aktivitas matahari yang memuncak di tahun 2012 yang menyebabkan panas yang luar biasa di bumi, terlebih atmosfer kita sudah mengalami penipisan dan bolong di beberapa bagian sehingga selain memanaskan bumi dengan radikal juga melelehkan es di kutub dan juga menimbulkan badai serta topan yang dahsyat.

Medan magnet bumi yang berfungsi sebagai pertahanan utama bumi terhadap radiasi sinar matahari mulai retak bahkan ada yang sampai sebesar kota California di sana-sini. Pergeseran kutub juga tengah berlangsung. Tata surya kita tengah memasuki medan awan energi antar bintang. Awan itu mengaktifkan dan merusak keseimbangan matahari serta atmosfer planet-planet. Para ahli geofisika Rusia berpendapat bahwa ketika bumi akan memasuki awan energi tersebut di tahun 20120 hingga 2020 dan akan menimbulkan bencana besar yang belum pernah ada sebelumnya.

Fisikawan UC Berkeley menyatakan dinosaurus serta spesies lainnya telah punah akibat tumbukan asteroid raksasa 65 juta tahun silam. Menurut siklus yang diperhitungkan secara ilmiah, seharusnya hal itu sudah terjadi lagi di saat-saat sekarang. Supervulkan Yellowstone yang memiliki siklus letusan dahsyat setiap 600 hingga 700 ribu tahun tengah bersiap untuk meletus kembali. Beberapa perhitunmgan ilmiah lainnya turut mendukung pandangan ini.

Menariknya, ramalan bangsa Maya (juga suku Hopi, Mesir Kuno, dan beberapa suku kuno lainnya) di dalam kalendernya dengan detail mengungkapkan jika tahun 2012 merupakan akhir sekaligus awal zaman baru. Bagaikan kelahiran seorang anak manusia, maka kelahiran zaman baru ini akan dipenuhi dengan darah. Suku Maya merupakan salah satu suku kuno di dunia ini yang dikenal sebagai suku yang sangat detil memperhatikan dan menghitung bintang-bintang dan benda langit lainnya.

Kitab kuno dari Cina, I Ching, juga menyatakan akan terjadi bencana besar di tahun 2012. Beberapa ativitas modern juga terkait dengan tahun 2012, yakni dateline modernisasi besar-besaran Pentagon paska ditubruk rudal dalam peristiwa 11 September 2001, batas akhir pelaksanaan Codex Alimentarius yang berupaya mengurangi populasi manusia di bumi dengan rekayasa genetika dan makanan transgenik, dan sebagainya. Semua itu merupakan ramalan-ramalan para pakar di bidangnya masing-masing. Bagaimana menurut Anda? ***

Sumber: Eramuslim.com

Guru dan Dosen, Penerima Tunjangan Profesi Terancam Akan Dihentikan

Tarmizi Ramadhan — Tue, 31 Mar 2009 04:20:03 +0000

Departemen Keuangan Tunggu Perpres

Hari ini muncul berita yang sangat mengejutkan para guru dan dosen yang telah menerima tunjangan profesi. Tunjangan yang selama ini telah diterima sejak dinyatakan lulus sertifikasi kini terancam akan dihentikan. Hal ini akan membuat pusing bagi para guru dan dosen, yang telah menerima tunjangan profesi. Mereka bakal mengembalikan dana yang sudah diterima ini dengan cara dipotong gajinya setiap bulan (dicicil). Alasanya tunjangan jabatan profesi ini belum disahkan dasar hukumnya yaitu PP atau Peraturan Presiden. Artinya, pengaturan masalah tunjangan profesi guru dan dosen ini masih tersandung masalah, baik masalah teknis di lapangan, keuangan negara yang terbatas, masalah objektivitas, dan akuntabilitas pelaksanaan sertifikasi itu sendiri.

Baca berita selengkapnya di sini

Laporan Manajerial Kepemimpinan Kepala Sekolah: Penerapan Fungsi-Fungsi Manajemen

Tarmizi Ramadhan — Tue, 31 Mar 2009 03:17:47 +0000

Makalah laporan manajerial kepeminpinan kepala sekolah dalam rangka menerapkan fungsi-fungsi dasar manajemen adalah makalah yang disusun secara kelompok yang diketuai oleh Zainal Arifin, S.Pd. Sekretaris Filly Hardian, S.Pd., M.M., Penyaji makalah: Jakpariadi, S.Pd. Bertindak sebagai moderator adalah A. Rohim A Rahman,S.Pd. Para anggota kelompok: 1) Nurlela, S.Pd.; 2) Widagdo, S.Pd; 3) Mukhtar,S.Pd.; 4) Ismail, S.Pd.; 5) Saiful Aman, S.Pd.

Makalah ini disusun berdasarkan salah satu kegiatan pendidikan dan latihan calon kepala SMP di Kabupaten Banyuasin Provinsi Sumatera Selatan, tahun 2006. Untuk melihat isi makalah ini secara lengkap dapat didownload di [ Makalah Laporan Manajerial Kepemimpinan Kepala Sekolah ]

Batasan dan Rasional Anakon

Tarmizi Ramadhan — Sat, 21 Mar 2009 21:46:15 +0000

Berdasarkan kenyataan bahwa orang Indonesia umumnya dan para siswa khususnya tergolong dwibahasawan. Bahasa Indonesia dianggap sebagai bahasa kedua bagi sebagian besar rakyat Indonesia, padahal pengajaran bahasa Indonesia dimulai sejak taman kanak-kanak. Ini berarti pembinaan bahasa Indonesia sudah dimulai sejak dini. Namun demikian, masih banyak kesalahan dalam penggunaan bahasa Indonesia. Persoalan kebahasaan yang dihadapi dalam pengajaran bahasa Indonesia adalah adanya pengaruh B1 (bahasa daerah atau bahasa ibu) terhadap B2 (bahasa Indonesia atau bahasa yang sedang dipelajari setelah B1). Pengaruh itu ada yang berkaitan dengan tata bunyi, bentuk kata, ada pula yang berhubungan dengan tata kalimat.

Bahasa pertama (B1) anak diperoleh secara alami dengan mendengar dan berinteraksi langsung dengan lingkungan anak belajar kebahasaan. Penguasaan B1 sama sekali tidak melibatkan guru bahasa dan orang lain yang dengan sengaja mengajarkan B1. Namun, berbeda halnya dengan belajar bahasa kedua (B2). Seorang anak akan mengalami hambatan dan tidak jarang anak akan gagal menguasai B2. Apalagi kalau B2 itu bahasa asing seperti bahasa Inggris.

Sehubungan dengan hal itu sebagian pakar bahasa mengatakan bahwa analisis kontrastif merupakan bagian pendekatan pembelajaran bahasa khususnya pemerolehan bahasa yang perlu dipahami.

1. Batasan Analisis Kontrastif (Anakon)

Analisis kontrastif sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa menggunakan metode perbandingan. Yang dimaksud metode perbandingan di sini adalah membandingkan unsur kebahasaan yang berbeda dan yang sama, namun tekanannya diarahkan pada unsur-unsur kebahasaan yang berbeda. Telah diketahui bahwa usaha membandingkan bahasa telah lama dilakukan oleh para ahli bahasa. Usaha membandingkan dua bahasa pada mulanya ditujukan untuk mencari persamaan antara kedua bahasa yang dibandingkan yang pada gilirannya untuk menentukan keserumpunan bahasa yang dibandingkan.

Analisis kontrastif (anakon) sebagai suatu pendekatan dalam pengajaran bahasa mengasumsikan bahwa bahasa pertama (B1) mempengaruhi siswa ketika mempelajari B2). Menurut Pateda (1989:18) analisis kontrastif adalah pendekatan dalam pengajaran bahasa yang menggunakan teknik membandingkan antara bahasa ibu (B1) dengan bahasa sasaran (B2) sehingga guru dapat meramalkan kesalahan siswa dan siswa dapat segera menguasai bahasa yang sedang dipelajari. Sejalan dengan itu, Tarigan (1990:59) mengatakan bahwa analisis kontrastif adalah kegiatan membandingkan struktur B1 dengan B2 serta langkah-langkah struktur B1 dengan B2, memprediksi kesulitan belajar, dan menyusun bahan pengajaran. Dengan demikian, kesulitan atau kesalahan belajar B2 tidak saja disebabkan adanya perbedaan antara B1 dengan B2, tetapi juga karena adanya kontak bahasa yang terjadi pada diri dwibahasawan.

Analisis kontrastif muncul karena adanya kenyataan yang dialami siswa ketika mempelajari B2. Anakon terbatas hanya menganalisis dua bahasa dengan jalan membandingkannya, yakni membandingkan B2 dengan B1 atau antara bahasa yang sedang dipelajari dengan bahas ibu. Hasilnya terutama perbandingan unsur kebahasaan yang berbeda akan membantu guru bahasa Indonesia untuk meramalkan kesalahan yang kemungkinan dilakukan siswa dan sekaligus membantu siswa agar segera menguasai bahasa kedua (B2) yang sedang dipelajarinya.

Bertolak dari pemahaman itu dapat dikemukakan bahwa analisis kontrastif adalah pendekatan dalam pengajaran bahasa yang menggunakan teknik perbandingan antara bahasa ibu (B1) dengan bahasa kedua (B2) atau bahasa yang sedang dipelajari sehingga guru dapat meramalkan kesalahan siswa dan siswa segera tahu kemudian menguasai bahasa yang bukan bahasa ibunya atau bahas yang sedang dipelajarinya.

2. Teori yang Mendasari Anakon

Dasar psikologis analisis kontrastif adalah teori transfer yang diuraikan dan diformulasikan di dalam suatu teori psikologi stimulus—responsi kaum behavioris (James:1982:20). Dengan kata lain belajar teori ilmu jiwa tingkah laku merupakan dasar analisis kontrastif.

Ada dua butir penting yang merupakan inti teori belajar ilmu jiwa tingkah laku, yaitu:

a. kebiasaan (habit);

b. kesalahan (error).

Apabila dikaitkan dengan pemerolehan bahasa maka kedua butir tadi akan berhubungan dengan:

a. kebiasaan berbahasa (language habit);

b. kesalahan berbahasa (language error).

Aliran psikologi behaviorisme menjelaskan pengertian tingkah laku aksi dan reaksi, atau stimulus menghasilkan responsi, stimulus yang berbeda menghasilkan responsi yang berbeda pula. Hubungan stimulus tertentu dengan responsi tertentu disebut kebiasaan atau habit. Hal inilah yang menjadi objek penelitian pakar psikologi seperti Watson dan Skinner. Yang menjadi masalah pokok adalah bagaimana terjadinya hubungan antara stimulus dan responsi (S-R). Menurut aliran psikologi behavior klasik, yang ditokohi oleh Watson, stimulus mendatangkan respon. Apabila stimulus terjadi secara tetap maka responsi pun terlatih dan diarahkan tetap sehingga bersifat otomatis. Aliran psikologi behaviorisme modern dengan tokoh Skinner berpendapat bahwa kebiasaan dapat terjadi dengan cara peniruan dan penguatan.

Kebiasaan mempunyai karakteristik utama. Pertama, kebiasaan itu dapat diamati atau observable, bila berupa benda dapat diraba, dan bila berupa kegiatan atau aktivitas dapat dilihat. Kedua, Kebiasaan itu bersifat mekanistis atau otomatis. Kebiasaan itu terjadi secara spontan tanpa disadari dan sukar dihilangkan terkecuali kalau lingkungan itu berubah. Perubahan itu mengarah kepada penghilangan stimulus yang membangkitkannya. Walaupun teori pembentukan kebiasaan itu bersifat umum, aplikasinya digunakan juga dalam pengajaran bahasa. Di dalam PB1, anak-anak menguasai bahasa ibunya melalui peniruan. Peniruan itu biasanya diikuti oleh pujian atau perbaikan. Melalui kegiatan itulah anak-anak mengembangkan pengetahuannya mengenai struktur, pola kebiasaan bahasa ibunya. Hal yang sama terjadi pula dalam PB2. Melalui cara peniruan dan penguatan, para siswa mengidentifikasikan hubungan anatara stimulus dengan responsi yang merupakan kebiasaan dalam behasa kedua.

Menurut paham teori belajar psikologi behaviorisme yang mendominasi anakon, kesalahan berbahasa terjadi karena transfer negatif. Dengan istilah transfer negatif ini kita maksudkan penggunaan sistem B1 dalam ber-B2, sedangkan sistem itu berbeda dalam B2. Kesalahan secara terus-menerus merupakan ciri tidak terjadinya proses belajar. Kesalahan berbahasa perlu dihilangkan agar proses belajar berbahasa dapat berhasil secara maksimal. Kesalahan transfer negatif itu sendiri merupakan akibat penggunaan sistem yang berbeda yang terdapat pada B1 dan B2. Perbedaan sistem bahasa itu dapat diidentifikasi melalui B1 (bahasa ibu) dengan B2. Kesalahan berbahasa itu dapat dihilang-kan dengan cara menanamkan kebiasaan berbahasa melalui latihan, pengulangan, dan penguatan.

Analisis kontarstif berupa prosedur kerja yaitu aktivitas atau kegiatan yang mencoba membandingkan struktur B1 dengan B2 untuk mengidentifikasi perbedaan-perbedaan di anatara kedua bahasa. Perbedaan antara kedua bahasa yang dihasilkaan oleh analisis kontrastif dapat digunakan sebagai landasan dalam meramalkan atau memprediksi kesulitan-kesulitan belajar berbahasa yang akan dihadapi para siswa di sekolah terutama saat belajar B2.

3. Penyebab Lahirnya Anakon

Beberapa hal yang dapat dikemukakan sebagai lahirnya anakon adalah:

a. majunya ilmu bahasa deskriptif-sinkronik dan majunya kajian-kajian kedwibahasaan;

b. majunya kajian-kajian dalam teori pemindahan bahasa (transfer of Learning).

Kemajuan dalam ilmu linguistik deskriptif-sinkronik ini ditandai dengan terbitnya buku Saund Patterns in Language (Sapir,1925). Dalam analisisnya Sapir menyatakan bahwa kebiasaan yang dikuasai seorang penutur asli bukanlah kebiasaan butir-butir yang lepas, tetapi kebiasaan dengan menggunakan sistem yang teratur. Ide sapir berkembang dengan cepat dan diakui oleh banyak ahli bahasa sebagai dasar perkembangngan linguistik struktur.

Fries, seorang ahli bahasa dan guru bahasa asing yang sangat berpengalaman, mencoba menerapkan ide Sapir untuk keperluan pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing. Dia memperhatikan kesalahan murid-muridnya baik dalam ucapan maupun dalam tulisan. Dari observasinya didapat kesan bahwa kelompok-kelompok tertentu mempunyai kecenderungan membuat kesalahan-kesalahan yang sama. Murid-muridnya yang berasal dari bahasa Spanyol tidak dapat mengucapkan dengan tepat kata-kata tertentu dengan bahasa Inggris. Contoh: speak diucapkan espik; study diucapkan estadi;school diucapkan eskul.

Para murid Fries yang berasal dari Filiphina juga mempunyai kesulitan, tetapi polanya tidak sama. Orang Filiphina cenderung mengucapkan kata-kata di atas dengan penambahan fonem [e] di antara konsonan pertama dan kedua . Contoh: speak diucapkan sepik; study diucapkan setadi; school diucapkan sekul

Fries kemudian menghubung-hubungkan penemuannya dalam kelas (pola-pola kesalahan yang dibuat oleh para muridnya). Selanjutnya, Fries mencetuskan suatu gagasan yang kemudian dikenal dengan nama analisis kontrastif (anakon). Gagasan ini pada mulanya (tahun 50-an) berkembang dengan pesat dan pada umumnya hanya bergerak pada aspek fonologi karena aspek yang lain (morfologi dan sintaksis) belum terlalu jelas arahnya.

Kajian tentang kedwibahasaan yang pada hakikatnya berkembang dengan pesat kerena pesatnya perkembangan ilmu bahasa deskriftif-sinkronik juga memberikan sumbangan terhadap perkembangan anakon. Kajian-kajian Winreich mencatat adanya interferensi pada tuturan seorang dwibahasawan. Yang dimaksudkan dengan interferensi di sini adalah adanya tuturan seseorang yang menyimpang dari B1 sebagai akibat dari perkenalannya dengan B2 atau sebaliknya yaitu penyimpangan B2 karena kuatnya pengaruh B1. Hal-hal itu sering disebut sebagai penganut analisis kontarstif haluan keras

Berbeda dengan beberapa pernyataan di atas bahwa penganut analisis kontrastif haluan lunak berpendapat bahwa bahasa ibu tidak selalu menghambat proses relajar bahasa oleh si terdidik. Hal yang sama dikemukakan oleh Lee (dalam Baradja, 1990:92) yang mengatakan bahwa interferensi B1 bukan satu-satunya penyebab kesalahan berbahasa si terdidik. Ada faktor lain yang turut menyebabkannya, misalnya tingkat penguasaan si terdidik, keberhasilan guru membimbing si terdidik, penjelasan guru yang membingungkan atau juga penjelasan yang keliru kepada si terdidik, dan faktor lingkungan si terdidik. Pengaruh lingkungan misalnya kelompok orang yang dapat menjadi panutan masyarakat, pengaruh media massa baik cetak maupun elektronik.

Faktor lain yang mendorong lahirnya gagasan anakon ialah pesatnya kemajuan teori pemindahan belajar (transfer of learning) pada saat-saat orang sedang mencari cara belajar bahasa yang efisien.

4. Rasional Anakon

Ada tiga sumber yang dapat digunakan sebagai penguat atau rasional anakon. Ketiga sumber itu adalah:

a. pengalaman praktis guru bahasa asing;

b. telaah mengenai kontak bahasa dalam situasi kedwibahasaan;

c. teori belajar.

Pertama, pengalaman guru bahasa asing. Setiap guru bahasa asing atau B2 yang sudah berpengalaman mengetahui secara pasti bahwa kesalahan yang cukup besar dan sering terjadi terdapat pada perulangan kembali pada tekanan B1 para siswa. Tekanan ini terutama pada pelafalan, susunan kata, susunan kalimat, dan sebagainya. Contoh: Orang India belajar bahasa Inggris dengan lafal bahasa India atau orang Jawa belajar bahasa Indonesia dengan lafal bahasa Jawa. Siswa Indonesia biasanya menyusun kalimat dalam bahasa Inggris sebagai berikut:

“My name Marwan Sinaga.” seharusnya

“My name is Marwan Sinaga.”

Kedua, adalah telaah mengenai kontak bahasa di dalam kedwibahasaan. Kedwibahasaan mengenal atau mengetahui dua bahasa atau lebih merupakan tempat terjadinya kontak bahasa. Semakin besar kontak kedwibahasaan semakin besar pula kontak bahasa yang dilakukan. Kontak bahasa menimbulkan fenomena saling mempengaruhi. Tingkat pengaruh bahasa terletak pada bahasa mana yang telah dikuasai oleh pengguna dwibahasa itu sendiri. Bila B1 lebih dikuasai maka B2 sangat sulit dikuasai karena interferensi B1 sangat kuat serta sudah memfosilnya B1 pada diri pemakai bahasa itu. Interferensi merupakan sumber kesulitan dalam belajar bahasa dan juga sebagai penyebab kesalahan berbahasa.

Ketiga, teori belajar terutama teori transfer sebagai pendukung hipotesis anakon. Hal ini akan dikaji secara khusus pada pembehasan hipotesis anakon. Sebagai gambaran bahwa teori transfer adalah suatu proses yang melukiskan penggunaan tingkah laku yang telah dipelajari secara otomatis, spontan dalam usaha memberikan responsi baru. Transfer dapat bersifat negatif dan dapat pula bersifat positif (Dulay,1982:101). Lebih lanjut Dulay menyatakan bahwa transfer negatif terjadi apabila tingkah laku yang telah dipelajari berbeda dengan tingkah laku yang sedang atau akan dipelajari, sebaliknya transfer positif terjadi apabila pengalaman masa lalu sesuai dengan tuntutan tugas baru.

Sumber Bacaan

Baraja, MF.1990. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa. Malang: IKIP Malang.

Dulay, Heidi. et all.1982. Language Two. Oxford: Oxford University Press.

James, W. Tollefson dan James T. Fira. 1982. Fosisilization in Second Language Acquisition an Inter-Model View. RELC Journal. Vol. 4. No. 2 (19-34)

Pateda, Mansur.1989. Analisis Kesalahan. Ende: Nusa Indah

Tarigan, H.G., dan Djago Tarigan. 1990. Pengajaran Analisis Berbahasa. Bandung: Angkasa.