Penerapan Model Pembelajaran Tematik pada Mata Pelajaran Matematika Terpadu

Penerapan model pembelajaran tematik pada mata pelajaran Matematika Terpadu merupakan hasil penelitian yang dilakukan oleh mahasiswa program studi Pendidikan Matematika. Sebelum melihat hasilnya secara lengkap, sebaiknya Anda baca materi tulisan ini Pemetaan Pembelajaran Tematik dan Model Pembelajaran Tematik, Kelebihan dan Kelemahannya.

A. Pendahuluan

Peserta didik kelas I, II, dan III merupakan subjek yang perlu mendapatkan perhatian sejak dini. Usia mereka berada pada rentangan usia enam sampai dengan sembilan tahun. Pada fase usia ini hampir seluruh aspek perkembangan kecerdasan, misalnya IQ, EQ, dan SQ sedang bertumbuh dan berkembang. Biasanya tingkat perkembangan pada anak tersebut merupakan suatu kesatuan yang utuh (holistik) dan hanya mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana. Begitu pula dalam proses pembelajaran, umumnya mereka masih bergantung pada objek-objek yang bersifat konkret dan pengalaman yang dialaminya secara langsung (secara empiris).

Dari gambaran pelaksanaan kegiatan di atas, akan muncul suatu permasalahan pada diri siswa apabila tingkat pemahaman siswa terhadap suatu konsep tidak terjadi secara utuh. Materi pelajaran yang disampaikan guru kurang tepat sasaran sehingga tema-tema dalam pembelajaran menjadi terpecah-pecah. Anak belum mampu memilah secara tegas pengetahuan matematika, bahasa, sosial, dan lain-lain. Semua pengetahuan tersebut masih dipahami secara utuh atau global. Ketika mata pelajaran itu disajikan secara terpisah-pisah, anak mengalami kesulitan. Artinya, anak belum mampu berpikir tentang sesuatu konsep tanpa melihat benda konkret. Misalnya, anak akan kesulitan memahami konsep tentang “kuda” tanpa ada benda “kuda” atau “gambar kuda”. Karena itu, kontekstualisasi antara taraf berpikir anak dengan kehidupan anak sehari-hari menjadi sangat penting.

Kesulitan peserta didik dalam memahami pelajaran akan kian bertambah jika tema yang diberikan kurang dipahami dengan baik. Secara perlahan mereka akan frustrasi hingga akhirnya ia akan tinggal kelas. Ini disebabkan peserta didik kurang mampu mengikuti proses pembelajaran. Data awal mengansumsikan bahwa angka mengulang dan putus sekolah pada siswa kelas I lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang lain (II, III, IV, V, dan VI).

Berdasarkan data yang diperoleh dari Depdiknas (2006:1) bahwa angka mengulang dan putus sekolah siswa kelas I sampai dengan kelas III pada tahun 1999/2000 memiliki perbandingan yang cukup signifikan. Angka mengulang untuk siswa kelas I adalah 11,6%, siswa kelas II adalah 7,51%, kelas III adalah 6,13%, siswa kelas IV adalah 4,64%, siswa kelas V adalah 3,1%, dan siswa kelas VI adalah 0,37%. Jika dibandingkan dengan angka putus sekolah siswa kelas I jauh lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa kelas II. Pada siswa kelas I angka putus sekolah diketahui 4,22%, siswa kelas II adalah 0,83%, siswa kelas III adalah 2,27%, siswa kelas IV adalah 2,71%, siswa kelas V adalah 3,79%, dan siswa kelas VI adalah 1,78%.

Berdasarkan permasalahan tersebut menggambarkan bahwa kesiapan sekolah untuk mengantarkan peserta didik kelas awal (I s.d. III) sekolah dasar di Indonesia cukup rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang telah masuk Taman Kanak-Kanak memiliki kesiapan bersekolah lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang tidak mengikuti pendidikan Taman Kanak-Kanak. Selain itu, perbedaan pendekatan, model, dan prinsip-prinsip pembelajaran antara kelas satu dan dua Sekolah Dasar dengan pendidikan pra-sekolah dapat juga menyebabkan peserta didik yang telah mengikuti pendidikan pra-sekolah pun dapat saja mengulang kelas atau bahkan putus sekolah.

Dalam rangka mengimplementasikan standar Isi yang termaktub di dalam Standar Nasional Pendidikan (SNP) Indonesia, maka pembelajaran yang akan diterapkan pada siswa kelas I s.d. III Sekolah Dasar lebih cocok jika dikelola dalam model pembelajaran terpadu. Pelaksanaan model pembelajaran terpadu ini dapat dilakukan melalui pendekatan pembelajaran tematik.

PEMBELAJARAN TEMATIK merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang dapat diterapkan pada siswa kelas rendah (yaitu: siswa kelas I, II dan III) di Sekolah Dasar. Konsep pembelajaran tematik telah tercantum di dalam KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan pendidikan). Di dalam KTSP tersebut dijelaskan bahwa pembelajaran tematik adalah pendekatan yang harus digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Oleh karena itu, guru perlu mempelajarinya terlebih dahulu sehingga dapat memperoleh pemahaman baik secara konseptual maupun praktikal (Sukayati, 2004:8).

Menurut Siskandar (2003:45) bagi guru SD kelas rendah (kelas I, II, dan III) yang peserta didiknya masih berperilaku dan berpikir konkret, pembelajaran sebaiknya dirancang secara terpadu dengan menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran. Dengan cara ini maka pembelajaran untuk siswa kelas I, II, dan III menjadi lebih bermakna, lebih utuh dan sangat kontekstual dengan dunia anak-anak.

Dalam kaitan ini penulis akan mencoba menerapkan pembelajaran tematik pada mata pelajaran Matematika Terpadu. Dengan menerapkan pembelajaran tematik pada mata pelajaran Matematika Terpadu diharapkan peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi kesan-kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya. Pembelajaran Matematika Terpadu dapat dikemas dengan tema atau topik. Misalnya tema lingkungan dapat dibahas dari sudut Bahasa Indonesia, IPA, dan IPS.

Pengamatan penulis di Sekolah Dasar Negeri Muara Baru Kabupaten Ogan Komering Ilir pada saat Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) berlangsung, terlihat beberapa atau sebagian besar peserta didik belum mampu mengikuti proses pembelajaran secara optimal. Selama proses pembelajaran, potensi para siswa kurang diberdayakan sehingga sebagian besar siswa belum mampu mencapai kompetensi individual yang diperlukan untuk mengikuti pelajaran lanjutan. Beberapa siswa belum belajar sampai pada tingkat pemahaman. Siswa belum mampu mempelajari (baca: menghafal) fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, dan gagasan inovatif lainnya pada tingkat ingatan, peserta didik belum dapat menggunakan dan menerapkannya secara efektif dalam pemecahan masalah sehari-hari yang kontekstual. Hal ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas selama ini masih menggunakan proses pembelajaran konvensional, belum mengarah kepada pembelajaran tematik. Tema-tema yang dipelajari siswa masih terpecah-pecah. Untuk itu, pada penelitian ini penulis tertarik untuk meneliti tentang pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik dipilih karena proses pembelajaran ini harus diterapkan di kelas rendah. Oleh karena itu, pada penelitian ini penulis memilih judul: ”Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran Tematik Kelas Awal Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di Sekolah Dasar Negeri Muara Baru.”

Pelaksanaan penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar peserta didik melalui penerapan model pembelajaran tematik kelas awal Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di Sekolah Dasar Negeri Muara Baru Kabupaten OKI. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas III SD Negeri Muara Baru Kabupaten OKI tahun pelajaran 2007/2008 yang berjumlah 32 orang.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini direncanakan berlangsung dalam tiga siklus. Pelaksanaan setiap siklus terdiri dari tahapan sebagaimana dikemukakan oleh Supardi (2006:105): Perencanaan; Implementasi Tindakan; Pengamatan/Pemantauan; Analisis Refleksi.

Kriteria keberhasilan tindakan berdasarkan partisipasi aktif belajar yakni peserta didik memperoleh nilai Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM) 60 (Kunandar, 2007:407). Jika prestasi belajar peserta didik kurang dari < 60 (dinyatakan kurang berhasil) maka dilakukan refleksi pada akhir siklus untuk menemukan kelemahan dan diperbaiki pada tindakan siklus berikutnya.

B. Hasil Penelitian dan Pembahasan

Siklus I

Rencana tindakan yang dilakukan pada siklus I adalah sebagai berikut: a) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan tema Lingkungan. Langkah perencanaan di sini meliputi: pemilihan sumber, dan perencanaan evaluasi secara terpadu yang meliputi: Jenis evaluasi yaitu evaluasi otentik. Sasaran evaluasi berupa proses dan hasil belajar peserta didik. Aspek evaluasi yang memuat keseluruhan aspek kepribadian yaitu meliputi kognitif, afektif, dan psikomotor. Teknik evaluasi yang digunakan meliputi tes prestasi belajar (buatan guru/penulis)

Implementasi tindakan berisi 3 tahap pelaksanaan, yaitu: 1) kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan 3) kegiatan penutup/tindak lanjut. Pada kegiatan Pendahuluan, penulis melakukan memotivasi peserta didik, dan menanyakan materi pelajaran minggu lalu. Pada kegiatan inti peneliti mengembangkan kemampuan membaca; membaca materi pelajaran IPA; menjawab pertanyaan sesuai dengan isi yang dibaca. Penulis mengembangkan kemampuan menulis siswa menulis tentang keadaan lingkungan sekolah; menceritakan hasil tulisan. Penulis mengembangkan kemampuan berhitung, yaitu: menjelaskan tentang konsep bilangan; mengerjakan latihan/tugas. Pada kegiatan penutup penulis menyimpulkan hasil pembelajaran; memberikan tes akhir siklus I; menilai hasil tes akhir siklus I.

Pada penelitian ini yang dipantau adalah hasil belajar peserta didik. Hal-hal yang dianalisis yaitu dengan membandingkan nilai rata-rata ulangan harian pada tindakan siklus. Jika nilai akhir siklus lebih besar dari sebelumnya, maka dianggap tindakan telah berhasil. Artinya terjadi peningkatan hasil belajar peserta didiknya. Apabila tidak ada peningkatan atau ada peningkatan tetapi kurang berarti, maka diperlukan refleksi pada tindakan berikutnya terhadap pengamatan terhadap pembelajaran tematik. Proses penilaian tidak hanya satu prosedur tetapi sesuai dengan fungsi atau peranan penilaian yang dilaksanakan yaitu melaksanakan tes awal (pre-test) yang dilaksanakan pada saat sebelum bahan diajarkan gunanya untuk mengetahui sejauh mana bahan-bahan yang diajarkan telah diketahui oleh peserta didik dan setelah pelajaran berakhir maka diadakan tes akhir (post test) (Nasution, 1994:22). Untuk mengetahui distribusi hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah tindakan dapat dilihat pada tabel perbandingan jumlah peserta didik yang memperoleh nilai pre-test dan post test sebelum dan sesudah tindakan.

Siklus II

Peneliti mengumpulkan rata-rata nilai tes sebelum tindakan (TO) dan nilai Siklus I (TI), dan menyempurnakan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Peneliti melakukan skenario pembelajaran sebagai berikut yang dimulai dari tahap: 1) Pendahuluan: peneliti memberikan pengarahan singkat tentang kegiatan belajar; waktu yang digunakan 5 menit. 2) Kegiatan Inti: Peserta didik duduk berkelompok secara heterogen terdiri atas peserta didik pandai, peserta didik sedang, dan peserta didik yang kurang pandai setiap kelompok terdiri atas 4 atau 5 orang. Awal pembelajaran peneliti memberikan motivasi kepada peserta didik berupa pertanyaan. Setiap anggota kelompok diberi tugas. Peneliti membimbing peserta didik dalam mengerjakan tugas. Setiap kelompok mempresentasikan hasil tugasnya. Setiap kelompok menarik kesimpulan mengenai materi pelajaran yang telah dibahas. 3) Penutup: peneliti memberikan tugas latihan di akhir kegiatan; Diadakan ulangan harian dengan soal berbentuk uraian, berjumlah 5 soal dengan rentang nilai antara 0-100 yang harus diselesaikan.

Pengamatan/pengamatan dilakukan terhadap aktivitas belajar siswa. Selama dalam proses pembelajaran keaktifan siswa dalam kelompok mulai tampak. Setiap kelompok membuat kesimpulan dari hasil yang dibahas. Hasil kerja siswa dipraktikkan di depan kelas. Pada mulanya para siswa masih ragu-ragu untuk maju ke depan kelas. Setelah peneliti memberikan motivasi, akhinrya wakil kelompok mau juga tampil ke depan kelas untuk menyampaikan pembahasan mereka. Hasil kerja yang disampaikan masing-masing kelompok dikaitkan dengan pengalaman siswa sehari-hari.

Siklus III

Pelaksanaan siklus III merupakan penyempurnaan dari pelaksanaan siklus II. Penyempurnaan siklus III sesuai dari hasil refleksi siklus II yang mengarah pada penyempurnaan perencanaan dan penyempurnaan tindakan/proses pembelajaran.

Penyempurnaan pada siklus III ini meliputi jenis kegiatan, yaitu: Kegiatan pembukaan Waktu berkumpul (anak menceritakan pengalaman, menyanyi, melakukan kegiatan fisik sesuai dengan tema). Pada kegiatan inti peneliti mengembangkan kemampuan menulis (kegiatan kelompok besar). Pengembangan kemampuan berhitung kegiatan kelompok kecil atau berpasangan). Peneliti Melakukan pengamatan sesuai dengan tema, misalnya mengamati jenis kendaraan yang lewat pada tema transporasi, menggambar hewan hasil pengamatan.

Pada bagian penutup peneliti meminta salah seorang wakil kelompok untuk mendongeng. Para siswa disuruh untuk menyampaikan pesan-pesan moral. Setelah itu para siswa diajak untuk menyanyi salah satu lagu wajib

Pembelajaran tematik yang diberikan pada peserta didik kelas awal (kelas III) di SD Negeri Muara Baru Kabupaten Ogan Komering Ilir dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik tersebut diukur dari pencapaian ketuntasan belajar peserta didik sebelum dilakukan tindakan 6,25%, setelah dilakukan tindakan pada siklus I mencapai 21,88%, siklus II mencapai 56,25%, dan siklus III naik menjadi 87,50%. Kenaikan persentase pencapaian ketuntasan belajar peserta didik (KKM) ini digambarkan pada grafik berikut ini.

Grafik 1: Peningkatan Persentase Ketuntasan Peserta didik

Grafik di atas menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik. Peningkatan terjadi dari sebelum dilakukan tindakan sampai akhir tindakan pada setiap siklus kenaikan pencapaian hasil belajar peserta didik cukup tajam, yakni sebelum dilakukan tindakan hasil belajar peserta didik hanya 6,25% setelah akhir tindakan pada siklus III menjadi 87,50%. Kenaikan tersebut merupakan suatu realita bahwa pembelajaran tematik dapat diberikan pada peserta didik pada kelas awal, khususnya pada peserta didik kelas III.

Hasil temuan lapangan menunjukkan pembelajaran tematik yang diberikan pada peserta didik kelas awal (kelas III), pada siklus I belum menunjukkan hasil yang memuaskan, begitu pula pada siklus II. Hal ini disebabkan oleh penulis belum memberikan penekanan secara khusus terhadap pencapaian indikator pembelajaran. Misalnya: tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik belum disertai dengan penjelasan yang lebih rinci. Selain itu, para peserta didik masih banyak belum memahami petunjuk dalam mengerjakan soal.

Namun demikian, pada siklus III penulis melakukan perbaikan dan perubahan. Perbaikan proses pembelajaran yang penulis lakukan pada siklus III ini seperti lebih menekankan secara khusus tugas-tugas yang akan dikerjakan oleh peserta didik, menjelaskan kembali materi pelajaran dengan mengaitkan lingkungan hidup sehari-hari, dan menggunakan beberapa gambar dalam memberikan penjelasan materi pembelajaran. Fokus penekanan pada siklus III ini lebih dititikberatkan pada pemberian contoh-contoh penyelesaian tugas-tugas yang dikerjakan peserta didik.

C. Simpulan dan Saran

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan hasil belajar peserta didik sebelum awal tindakan (T0) adalah 36,34, siklus I (T1) 49,60, siklus II (T2) 59,06, dan siklus III (T3) 67,28. Peningkatan juga terjadi pencapaian ketuntasan belajar peserta didik sebelum dilakukan tindakan dengan sesudah dilakukan tindakan baik pada siklus I, II, dan III, yakni pada awal sebelum tindakan ketuntasan belajar peserta didik 6,25%, setelah dilakukan tindakan pada siklus I mencapai 21,88%, siklus II mencapai 56,25%, dan siklus III naik menjadi 87,50%.

Berdasarkan hasil kesimpulan di atas dapat disarankan sebagai berikut: a. Guru yang akan mengajarkan pembelajaran tematik pada peserta didik kelas awal (di kelas III) sebaiknya disertai dengan penekanan pemberian tugas dan mengaitkan materi pelajaran dengan pengalaman yang dimiliki oleh peserta didik. Kepala sekolah, diharapkan memberikan fasilitas pendukung dalam memberikan pembelajaran tematik seperti melangkapi pembelajaran dengan alat peraga (media pembelajaran) serta memanfaatkan sumber belajar yang ada di sekolah. Kepada pihak Dinas Pendidikan Kabupaten Ogan Komering Ilir hendaknya memberikan fasilitas pendukung dalam melaksanakan pembelajaran tematik yaitu dengan melengkapi sumber pustaka atau buku-buku penunjang dalam melaksanakan pembelajaran tematik pada kelas awal.

Sumber:

Disunting dari hasil penelitian:

Suhadji. 2008. Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran Tematik Kelas Awal Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di Sekolah Dasar Negeri Muara Baru. Skripsi mahasiswa S1 Program Studi Matematika, FKIP Universitas PGRI Palembang.